Πέμπτη, 23 Απριλίου 2015

Carmen και Social Media





Ο Γάλλος τραγουδιστής Stromae παίρνει τη μουσική της Κάρμεν και τη ντύνει με τη ματαιοδοξία, τη selfie lifestyle και την απομόνωση της πλήρης εξάρτησης από το Twitter (πουλί, followers, hashtags #) και το Facebook (πόσα likes).

Δεν είναι ακριβώς έτσι, αλλά κάπως έτσι αν δεν προσέχουμε τις ισορροπίες.

Τρίτη, 14 Απριλίου 2015

Η πυραμίδα του Maslow αλά τεχνολογικά μέρος ΙΙΙ

Μετά το μέρος Ι και το μέρος ΙΙ:


Αισθητικές ανάγκες: εκτίμηση και αναζήτηση της ομορφιάς, της τέχνης, της ισορροπίας, της φόρμας


Η τεχνολογία έχει προσφέρει μοναδικούς τρόπους για να ικανοποιήσει τις αισθητικές ανάγκες του ανθρώπου. 


Η τέχνη μέσω του Διαδικτύου σε συνάρτηση με το κύμα των νέων τεχνολογιών και εφαρμογών δίνουν τη δυνατότητα της συνεργασίας, έκδοσης, δημοσίευσης των δημιουργημάτων, επηρεάζοντας τα είδη, τα ρεύματα, τον τρόπο δημιουργίας της τέχνης.

Όλο και περισσότεροι νέοι άνθρωποι κάνουν τέχνη και την μοιράζονται στο Διαδίκτυο. Τα 2/3 των εφήβων online δημιουργούν περιεχόμενο κατά κάποιο τρόπο- ιστολόγια, ιστοσελίδες, ψηφιακές αφηγήσεις, φωτογραφίες, βίντεο και άλλες μορφές τέχνης που αναρτούν ψηφιακά.

Και με ποιες άλλες δραστηριότητες ασχολούνται οι νέοι στον "ελεύθερο" χρόνο τους; Με μια ευρεία γκάμα απολαύσεων, όπως το να χορεύουν -συχνά με τη βοήθεια ενός βίντεοπαιχνιδιού ή μιας σελίδας, να γράφουν ποίηση και γράφοντας ποίηση, για παράδειγμα. Είναι όμως πολύ απασχολημένοι με καινούριες μορφές τέχνης, ή με υβριδικές εκδόσεις παλαιότερων μορφών τέχνης, όπως το να σχεδιάζουν τα δικά τους βιντεοπαιχνίδια, να χρησιμοποιούν κινούμενα σχέδια, cartoons, video games και να φτιάχνουν δικά τους φιλμς, "machinima" films,  να πυροδοτούν "fanfic" δηλαδή ιστορίες και καλλιτεχνήματα που τροφοδοτούνται από δημοφιλή βιβλία, ταινίες, χαρακτήρες και άλλα του είδους. Όλα αυτά δηλώνουν ένα ευρύ πολιτιστικό ρεύμα που δίνει αξία στη δημιουργικότητα και στις κοινότητες που δημιουργούνται γύρω από αυτά τα αντικείμενα. Η τάση αυτή οφείλεται εν μέρει στη διάδοση των τεχνολογιών που τοποθετούν την παραγωγή της τέχνης - σύνθεση μουσικής, χορού, design, εικαστικών τεχνών-visual arts, σε απόσταση αναπνοής από όποιον ενδιαφέρεται (New Opportunities for Interest-Driven Arts Learning in Digital Age). 

Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, που σχετίζονται με την άτυπη εκπαίδευση μπορούν να ενσωματωθούν στη ευρύτερη γενική τυπική εκπαίδευση.  Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αναβαθμίσουν αυτές τις δυνατότητες των μαθητών ικανοποιώντας και τις αισθητικές τους ανάγκες αλλά και τις γνωστικές συνδυάζοντας σχολικά θέματα με αυτές. 
(Δίνω παράδειγμα για να γίνω κατανοητή: 3 ελληνικά σχολεία συνεργάζονται σε διεθνή πλατφόρμα δημιουργώντας ψηφιακές αφηγήσεις, σενάρια και σκηνοθετώντας βίντεο -οι μαθητές- ενάντια στη σχολική βία αναπτύσσοντας δεξιότητες των μέσων, καλλιτεχνήματα- σενάρια σε scratch- ραδιοφωνικά μηνύματα, χορευτικές δράσεις, βιωματικές δρώμενα, μπαίνοντας στη θέση του άλλου κατανοώντας περιεχόμενο και μαθαίνοντας νέες δεξιότητες -δε θα πω άλλα).

Ανάγκη αυτοπραγμάτωσης: συνειδητοποιώντας το προσωπικό δυναμικό, την ικανοποίηση του εαυτού, αναζητώντας προσωπική ανάπτυξη και κορυφαίες εμπειρίες

Η κορυφή της πυραμίδας συνδέεται με την δυνατότητα να γίνουμε αυτό για το οποίο έχουμε γεννηθεί να κάνουμε, "να δώσουμε πίσω" το δυναμικό μας ώστε να γίνει καλύτερος ο κόσμος μας και η κοινωνία μας. Οι διαδικτυακές συζητήσεις και τα κοινωνικά δίκτυα δίνουν τη δυνατότητα στους μαθητές να εμπλακούν σε κοινωνικές δράσεις και στον ακτιβισμό. 

Online hobnobbing που μεταφράζεται σε "κουτσοπίνοντας" με τους φίλους διαδικτυακά" μπορεί να οδηγήσει ώστε οι νέοι να βρούν ευκαιρίες προσφοράς στην κοινότητα, εθελοντικές δράσεις και την αίσθηση της προσωπικής ταυτότητας. Αυτά τα εργαλεία συμπληρώνουν- αν δεν αντικαθιστούν- πολλές παραδοσιακούς τρόπους μάθησης.

Επειδή αυτό που ακούμε πολύ συχνά για τους μαθητές είναι για το πόσο ανεύθυνη και ανώριμη χρήση των κοινωνικών δικτύων κάνουν -ποστάροντας αμφιλεγόμενης ποιότητας φωτογραφίες ή για το πώς το Twitter διαβρώνει την ικανότητά τους να κρατούν μια σκέψη για πάνω από ένα δευτερόλεπτο, φαίνεται τελικά ότι η πλειοψηφία χρησιμοποιεί τα social media γα να εκφράσει το γνήσιο πάθος τους να αλλάξουν το κόσμο. Και μάλλον τα καταφέρνουν. Κι αυτή η τάση δεν αφορά μόνο την Αμερική αλλά και άλλες χώρες στις οποίες οι νέοι έχουν παρόμοια ενδιαφέρονται και συνεισφέρουν σε μεγάλους σκοπούς. Νέοι Κινέζοι ανοίγουν πολιτικές συζητήσεις online και offline κάνουν δωρεές σε φιλανθρωπίες. Η νεότερη γενιά των Ινδών έρχεται πρώτη στον κόσμο ως προς την πληροφόρηση και είναι οι πιο αισιόδοξη για τον αντίκτυπο του ακτιβισμού στον κόσμο γύρω τους. Φαίνεται ότι οι νεότερες γενιές είναι εκείνες που ηγούνται των αλλαγών όταν πρέπει κάποιος να κάνει τη διαφορά (The Kids are allright: how social media created a generation of activists).

Με εκπαιδευτικές στρατηγικές που αξιοποιουν τις δεξιότητες της κοινωνικής δικτύωσης και τον κοινωνικό ακτιβισμό, οι εκπαιδευτικοί δημιουργούν μια ατμόσφαιρα στην οποία οι μαθητές βρίσκουν νόημα, ασχολία και αυθεντική μάθηση. Από την άλλη οι μαθητές αποκομίζουν συναισθήματα και πιθανότατα ικανοποίηση ώστε να καλύψουν το κίνητρο της αυτοπραγμάτωσης. 

Αφού έχουμε τα εργαλεία, μας λείπει λίγο το πλαίσιο για τον εκπαιδευτικό -μην πείτε για υποδομή, και με το tablet ενός γίνεται δουλειά- αρκεί να έχει νόημα για τους μαθητές αλλά και για εμάς. 

the end ή συνεχίζεται εντός σχολείων;

Σάββατο, 11 Απριλίου 2015

Η πυραμίδα του Maslow αλά τεχνολογικά μέρος ΙΙ

Η συνέχεια του μέρους Ι:

Κοινωνικές Ανάγκες/ ανάγκες κοινωνικής αποδοχήςφιλία, αγάπη, οικογένεια, σεξουαλική οικειότητα, ρομαντικές σχέσεις.

Ένα από τα μεγαλύτερα οφέλη του Διαδικτύου για αυτή τη γενιά των χρηστών/μαθητών/learners είναι η σύνδεση και συσχέτιση με άλλους ομοίους που έχουν τα ίδια ενδιαφέροντα... ή αλλιώς οι "φυλές της παγκόσμιας σφαίρας".

Η Σύγχρονη Παιδιατρική αποκαλύπτει πώς τα κοινωνικά δίκτυα αξιοποιούνται θετικά από τους νεαρούς χρήστες. Οι έφηβοι και οι εικοσάρηδες ως επί το πλείστον επικοινωνούν μέσω αυτών περισσότερο από ό,τι μέσω εμπορικών κέντρων ή σπίτια φίλων. Μεγάλο μέρος της συναισθηματικής και κοινωνικής τους ανάπτυξης γίνεται μέσω Διαδικτύου και κινητών τηλεφώνων. Η συμμετοχή/εμπλοκή τους σε κοινωνικά δίκτυα, online κοινότητες μπορεί να αυξήσει την επικοινωνία τους και να υποστηρίξει την κοινωνική τους συμμετοχή.
(Πριν προλάβετε να σχολιάσετε αρνητικά για τους κινδύνους του facebook και των άλλων δικτύων για τα μικρά, ας σκεφτούμε ότι αυτή είναι η πραγματικότητα τους και αυτό που χρειάζεται είναι εμείς να εξοικειωθούμε με αυτή την τεχνολογία και να συνεχίζουμε να τα νουθετούμε ως γονείς και διαδικτυακά όπως κάνουμε και στην πραγματική ζωή -κάτι σαν την πρόληψη των ναρκωτικών ένα πράμα).

Οι μαθητές πρέπει να εκπαιδεύονται στους κινδύνους του Διαδικτύου όπως εκπαιδεύονται -θέλω να πιστεύω- για τα ναρκωτικά, την αντισύλληψη, τη σεξουαλική κακοποίηση και άλλα δεινά της κοινωνίας που δεν ανήκουν στην online σφαίρα αποκλειστικά -trust me.

Οι εκπαιδευτικοί μπορούμε να βοηθήσουμε τους μαθητές μας να ανταποκριθούν στο ρόλο τους ως "συνδεδεμένοι" μαθητές/ connected learners. Μπορούμε να τους δώσουμε το χρόνο, τις πηγές, την άδεια, τα κόλπα-tips  ώστε να καλύψουν τις κοινωνικές τους ανάγκες και την ανάγκη του ανήκειν μέσα από μια παγκόσμια κοινότητα.

Το PLN Personal Learning Network το γνωρίζετε. Ένα δίκτυο ανθρώπων και πηγών μέσω των οποίων μαθαίνεις και αναπτύσσεσαι.
Κι αν τοποθετούσαμε τη δημιουργία, το χτίσιμο ενός PLN στο κέντρο του Αναλυτικού Προγράμματος και ζητούσαμε από τους μαθητές να κρατούν ένα ημερολόγιο, ένα ιστολόγιο για να καταγράφουν την πρόοδό τους, τον τρόπο που αυτό το δίκτυο τους βοηθάει να μαθαίνουν, πώς διευρύνει τη γνώση και την οπτική τους;
Αυτό θα μετέτρεπε τα σχολεία σε μέρη που ψαρεύουμε/επιλέγουμε τα μαθήματα (βλέπε και την αλλαγή στα φινλανδικά σχολεία αν δεν το ξέρεις ήδη). Οι μαθητές θα γνωρίζουν ανθρώπους από όλο τον κόσμο, θα παίρνουν και θα δίνουν μαθήματα, (tutoring), θα συμμετέχουν σε τυπικές και άτυπες κοινότητες μάθησης, θα συμμετέχουν σε συζητήσεις στο Twitter και στο Hangout, θα ενεργοποιούνται στην μπλογκόσφαιρα, θα δοκιμάζουν τη δύναμη του να δουλεύουν σε ένα project που θα έχει νόημα με μία διευρυμένη/ψηφιακή/εικονική ομάδα, θα εγγραφούν σε ένα mooc ή θα σχεδιάσουν και θα διδάξουν ένα, θα μοιραστούν τις πηγές τους και θα εμπλακούν σε μεικτής μάθησης κοινότητες (δια ζώσης και online) για θέματα που αφορούν τις προσωπικές τους αξίες, τις ανάγκες τους και τα ενδιαφέροντα τους (Helping Students Develop Personal Learning Networks).


Ανάγκες αυτοεκτίμησης:  προσωπική αξία, αίσθημα επιτυχίας, κοινωνική αναγνώριση, υπόληψη, αυτοσεβασμός, ανεξαρτησία.

Η δημιουργικότητα συμβάλλει στην αίσθηση της προσωπικής αξίας. Η Τεχνολογία μας παρέχει τα εργαλεία για να δημιουργούμε τα δικά μας προϊόντα -καλλιτεχνήματα και λιγότερο να καταναλώνουμε των άλλων, ως κύριο χαρακτηριστικό της τυπικής και άτυπης μάθησης του 20ου αιώνα. Ιστολόγια, μικροιστολόγια, δικά σου βίντεο, φωτογραφίες, κοινωνικά δίκτυα των παραπάνω με φίλτρα για να νιώθεις καλλιτέχνης, ψηφιακή τέχνη, ηχογραφήσεις, προσωπικές μουσικές, δημιουργία παιχνιδιών βοηθούν στο μοίρασμα των δεξιοτήτων σε ένα "αυθεντικό κοινό", που επίσης μοιράζεται τα ίδια ενδιαφέροντα και μπορεί να προσφέρει μία γνήσια ανατροφοδότηση.

Και η δημόσια έκθεση του δημιουργήματος, της ανάρτησης, της ιδέας, η αίσθηση του "αυθεντικού ακροατηρίου" τα κάνει να δουλεύουν λίγο πιο προσεκτικά, πιο σκληρά, πιο περιποιημένα σε νέες μορφές επικοινωνίας και αποδοχής.

Η πρόσβαση στο Διαδίκτυο σημαίνει πρόσβαση που εμείς ως μαθητές δεν είχαμε καν φανταστεί. Ακόμα κι αν τα σχολεία μας στο σύνολό τους έχουν πολύ δρόμο να διανύσουν, υπάρχουν περιπτώσεις εκπαιδευτικών, τμημάτων, μαθητών που προσεγγίζουν ένα ευρύτερο ακροατήριο και αντιλαμβάνονται αυτό που συμβαίνει.

Και κάπως έτσι, ικανοποιούνται οι ανάγκες αυτοεκτίμησης και αυταξίας.

Γνωστικές ανάγκες: γνώση, νόημα

Ζούμε στην εποχή της πληροφορίας-γνωστό. Όλα τα ξέρει η θεία-Google -παλιά  τη λέγαν -Λένα. Ούτε το σχολείο ουτε οι εκπαιδευτικοί είναι οι θεματοφύλακες της γνώσης. Υπάρχουν πολλές πολλές πηγές από παντού πια. 

Οι εκπαιδευτικοί όμως μπορούν να είναι ηγέτες και οδηγοί σε αυτό το μονοπάτι των μαθητών και να τους δείξουν το τι και το πώς της διαδικασίας όπως σημειώσαμε και παραπάνω. 
Μπορούν να οδηγήσουν τους μαθητές σε θέματα που τους αφορούν για να μάθουν και να ψάξουν ή ακόμα να αναγνωρίσουν οι ίδιοι οι μαθητές τα θέματα που τους ενδιαφέρουν να τα ψάξουν.
Ένας άλλος τρόπος να καλύψουν τις γνωστικές τους ανάγκες είναι η ψηφιακή επιμέλεια της πληροφορίας, ώστε να κατανοήσουν τον κόσμο γύρω τους, να ανακαλύψουν τις κλίσεις τους, να φτάσουν σε ένα βαθύτερο επίπεδο γνώσης.
Οι μαθητές είναι "επιμελητές" curators και δεν το ξέρουν. Μοιράζονται πηγές, αναρτήσεις, άρθρα δικά τους ή άλλων και δεν ξέρουν την εκπαιδευτική απήχηση που δημιουργούν. Οι εκπαιδευτικοί μπορούμε να τους βοηθήσουμε σε μια πιο αυτο-διαχειριζόμενη επιμέλεια ώστε να εξαπλώσουν τις δυνατότητές τους. 

Το σημαντικό στην τελική είναι ότι στην εποχή της ανοιχτής και άφθονης πληροφορίας, οι μαθητές αποκτούν πρόσβαση, αναστοχάζονται, μοιράζονται γνώση και ό,τι βρίσκουν να έχει αξία για τους ίδιους. 
Jackie Gerstein Ed.D. 
Συνεχίζεται...

Τετάρτη, 8 Απριλίου 2015

Η πυραμίδα του Maslow αλά τεχνολογικά μέρος Ι

Τρεις μήνες προσπαθώ αλλά αλλαγή δε βλέπω...

Σαν να με έπιασε μια ντροπή ξαφνικά και δεν είχα τι να πω με τη σκέψη ότι, σιγά μωρέ. Όλοι τα βρίσκουν, όλοι τα διαβάζουν, εμένα περιμένουν να τα αναρτήσω; Ακόμα την έχω αυτήν την ιδέα αλλά από την άλλη ένα ιστολόγιο είναι και ένα διαδικτυακό ημερολόγιο που ίσως άμα το πιάσεις από την αρχή να δεις πράγματα για σένα, να αναστοχαστείς, να βρεις μια πορεία και μία εξέλιξη. 

Στην τελευταία ανάρτηση του προηγούμενου έτους και τελευταία ανάρτηση γενικώς ζητούσα παρέα για να αλλάξουμε τον κόσμο. Κόσμο βρίσκω ευτυχώς, αλλά αυτό που τελικά αλλάζουμε είναι μόνο ο εαυτός μας. Ο τρόπος που κοιτάμε, που συνδιαλεγόμαστε, που φερόμαστε, που μιλάμε. Δεν τα καταφέρνουμε/ω πάντα προς το καλύτερο. Μας παίρνει αποκάτω και κάνουμε/ω πισωγυρίσματα πισωπατήματα. 

'Οπως λέει κι ο Μπρεχτ "ένα βήμα μπρος δύο πίσω" αν το θυμάμαι καλά.
Η μια μέρα καλή, οι άλλες όχι τόσο, κυκλικά και τούμπαλιν. Κάτι που θα πεις, κάτι που θα κάνεις, ή θα το αγνοήσεις, ή θα το χαρείς, ή θα το μετανιώσεις.
Παρ' όλα αυτά πορευόμαστε.
Κοιμόμαστε, ξυπνάμε, οι μέρες στρώνουν (όχι πολύ ακόμα αλλά η άνοιξη είναι εδώ) και ελπίζουμε.
Πως θα προλάβουμε όλα όσα είπαμε, υποσχεθήκαμε στον εαυτό μας.

Και σχετικά με τις αποφάσεις του νέου έτους, χαχαχα, στην οργάνωση ακόμα προσπαθώ,   -φτάσαμε στο Πάσχα. Να ξέρετε ότι την ανάρτηση την παλεύω 3 βδομάδες -κι επειδή δεν τελειώνει την ανεβάζω κομμάτι κομμάτι.

 Μικρούς στόχους παλεύω αλλά και μεγαλύτερους που από καιρό περιμένουν το δικό τους χρόνο, η διατροφή  δε τελειώνει αλλά και οι παρασπονδίες επίσης, όσο για το θυμό και τα 
νεύρα (ε καλά δεν αλλάζουμε και προσωπικότητα) προσπαθώ να τον διαχειρίζομαι, νομίζω.

Και είπα πως βρήκα κάτι που είναι ενδιαφέρον που αξίζει ίσως να το προσαρμόσουμε λίγο στα ελληνικά δεδομένα και να το μελετήσουμε.

Η πυραμίδα του Maslow είναι μάλλον γνωστή. Η ιεράρχηση των αναγκών μας.
Από τη βάση προς την κορυφή οι ανάγκες μας ιεραρχούνται και όταν ικανοποιούνται μας δημιουργείται η αμέσως επόμενη ανάγκη/κίνητρο που ζητά εκπλήρωση.

Πέτυχα σήμερα (σχετικό το σήμερα από το ξεκίνημα της ανάρτησης ως τη δημοσίευση πάνε 2 βδομάδες) και -δεν την αποθήκευσα για αργότερα όπως κάνω σε τόσες άλλες που περιμένουν το φως του ιστολογίου- μία ανάρτηση που αφορά την πυραμίδα των αναγκών και πώς αυτές ικανοποιούνται από την Τεχνολογία.

Ο παρακάτω χάρτης της  Jackie Gerstein Ed.D. αυτό προσπαθεί να κάνει.
https://usergeneratededucation.wordpress.com/2014/03/12/addressing-maslows-hierachy-of-needs-with-technology/

Από τη βάση προς την κορυφή αναγνωρίζουμε:

Φυσιολογικές και Βιολογικές Ανάγκες: νερό, αέρας, τροφή, ξεκούραση.

Η τεχνολογία δεν μπορεί να ανταποκριθεί σε αυτές. Next.

Ανάγκες ασφάλειας: στέγη, περίθαλψη, φάρμακα,νόμοι, όρια, σταθερότητα, ασφάλεια.

Η ασφάλεια στα χρόνια του Διαδικτύου περιστρέφεται γύρω από την ασφαλή περιήγηση στο Διαδίκτυο (online safety), την ιδιωτικότητα, τη δημιουργία ψηφιακού πολίτη (digital citizenship), τον κυβερνοεκφοβισμό (cyberbullying).

Για αρχή αποθηκεύστε αυτές τις διευθύνσεις: 

http://www.saferinternet.gr/
http://internet-safety.sch.gr/
http://www.cyberkid.gov.gr/
http://www.esafetykit.net./index2.html
http://www.scoop.it/t/be-e-safe (συλλογή άρθρων σχετικών με την ασφάλεια στο διαδίκτυο από την Άννα Καρύδη- Πυρουνάκη)
http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/41611061 (παρουσίαση Λιάνας Λιγνού -σύμπι για μένα).

Κοινωνικές Ανάγκες/ ανάγκες κοινωνικής αποδοχής: φιλία, αγάπη, οικογένεια, σεξουαλική οικειότητα, ρομαντικές σχέσεις.

Ένα από τα μεγαλύτερα ωφέλη του Διαδικτύου για αυτή τη γενιά των χρηστών/μαθητών/learners είναι η σύνδεση και συσχέτιση με άλλους ομοίους που έχουν τα ίδια ενδιαφέροντα... ή αλλιώς οι "φυλές της παγκόσμιας σφαίρας".


Το άρθρο είναι πολύ πολύ μεγάλο και λέω αντί να σας κουράσω, να σας κρατώ σε αγωνία -που μπορεί να είναι χειρότερο... 
to be continued...


Δευτέρα, 29 Δεκεμβρίου 2014

Οδηγός αισιοδοξίας: Κανείς δεν αλλάζει τον κόσμο μόνος του!

Πω πω πω πω!!! Πόσο καιρό έχω να εμφανιστώ εδώ;;;
Δεν πειράζει!!! Όλοι κάνουμε μια κοιλιά για τους δικούς μας λόγους σε όποιο σημείο της ζωής θέλουμε.
Κεφάλια ψηλά και οι αποφάσεις του Νέου Έτους (ναι αυτές που ξεχνάμε στο πρώτο δεκαπενθήμερο του πρώτου μήνα) είναι εδώ πριν την αυγή του Νέου Έτους 2015.

Αφορμή για τη νέα ανάρτηση το βίντεο του αγαπημένου Καναδού αστροναύτη Chris Hadfield ο οποίος μας θυμίζει τα βασικά νέα που ξέραμε ανέκαθεν.

"Όλοι, όλα τρέχουν τόσο τόσο γρήγορα!!!
Κι αν σταματήσουμε για μια στιγμή να δούμε πού είμαστε, τι κάναμε, τι θα κάνουμε, πού πάμε; (ποιος είμαι κλπ.)

Θα διαπιστώναμε ότι
"Υπάρχουν προβλήματα στα πάντα, και τίποτα δεν είναι τέλειο (ούτ' εμείς οφκορς), και δε φταίει το φεγγάρι ή ο αρχηγός μας!
Ο κόσμος είναι ένας καλύτερος κόσμος από ό,τι ήταν παλαιότερα σε πολλούς τομείς, υγεία, παιδεία, έρευνα, καινοτομία (όχι όλος αλλά μεγάλο ποσοστό).

"Ζούμε με αυτόν τον τρόπο επειδή οι άνθρωποι αποφάσισαν να λύνουν τα προβλήματα τους με το κεφάλι ψηλά.
Σε 100 χρόνια μπορέσαμε να περάσουμε από την λήψη της πτήσης των αδερφών  Right στην τοποθέτηση μιας κάμερας στο δορυφόρο Τιτάνα (τον μεγαλύτερο δορυφόρο του πλανήτη Κρόνου) 800 εκατομμύρια μίλια μακριά.

"Αν σκέφτεσαι για το αν θα είσαι αισιόδοξος ή όχι αυτή τη χρονιά απλά θυμήσου ότι:

Κανείς δεν αλλάζει τον κόσμο μόνος του!

Και όλα αρχίζουν με μιαν απόφαση για τη νέα χρονιά!
Ποια είναι η δική σας;"

Δείτε το.

Η δική μου πάντως είναι να οργανωθώ (για άλλη μια φορά και πάντα), να πετύχω τους στόχους μου τους μικρούς, να φυσάω το θυμό μου και να ανασαίνω πριν τα νεύρα μου εκτοξευθούν (χλωμό), να κάνω δίαιτα  διατροφή (κλάσσικ), και να μην αλλάξω τον κόσμο μόνη μου -ελάτε παρέα μου!!!
Καλή καλύτερη Χρονιά!!! (αμήν).

Πέμπτη, 6 Νοεμβρίου 2014

Εκπαιδευτικά Σενάρια Open Discovery Space 2014-15


Λίγα λόγια για το έργο
Το έργο Open Discovery Space αποτελεί μια συντονισμένη πανευρωπαϊκή προσπάθεια με στόχο την ενθάρρυνση και υποστήριξη των σχολείων της Ευρώπης στην εισαγωγή της καινοτομίας και της λογικής των Καλών Πρακτικών, καθώς και στην αξιοποίηση ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού στη διδασκαλία. Στο πλαίσιο του Open Discovery Space δημιουργείται μια πολύγλωσση πύλη κοινωνικής δικτύωσης, που αποτελεί ενιαίο σημείο πρόσβασης για τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς στους ψηφιακούς εκπαιδευτικούς πόρους πολλών Ευρωπαϊκών Αποθετηρίων εκπαιδευτικού υλικού, όπως το «Φωτόδεντρο». Ειδικότερα, το Open Discovery Space παρέχει στον εκπαιδευτικό μια υπερσύγχρονη μηχανή αναζήτησης εκπαιδευτικού υλικού, καθώς και τα κατάλληλα εργαλεία για να δημιουργήσει, να αποθηκεύσει και να μοιραστεί με άλλους τα δικά του εκπαιδευτικά σχέδια και σενάρια. Πέρα από εκπαιδευτικό υλικό, το Open Discovery Space δίνει τη δυνατότητα σε κάθε σχολείο να δημιουργήσει γρήγορα, εύκολα και χωρίς κόστος τη δική του σχολική πύλη ή στον κάθε εκπαιδευτικό να αναπτύξει τη δική του εκπαιδευτική κοινότητα. Τέλος, στην πύλη του Open Discovery Space λειτουργούν Ακαδημίες Εκπαιδευτικών και Γονέων με πλούσιο υλικό κατάρτισης.  
Ο Διαγωνισμός
Το Ευρωπαϊκό Έργο Open Discovery Space (ODS) και οι Έλληνες εταίροι,  Ελληνογερμανική Αγωγή, Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών (ΙΤΥ) «Διόφαντος», Πανεπιστήμιο Πειραιά, Πολυτεχνείο Κρήτης, ΕΔΕΤ, Agro-know και Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ), σας προσκαλούν στον εθνικό διαγωνισμό εκπαιδευτικού σεναρίου για το σχολικό έτος 2014-2015, με έπαθλο την επίσημη εθνική συμμετοχή στον διεθνή διαγωνισμό του ODS μεταξύ των 30 εταίρων του Έργου. Ο/η νικητής/τρια του διεθνούς διαγωνισμού θα λάβει ως έπαθλο μια υποτροφία για συμμετοχή στο Θερινό Σχολείο του Open Discovery Space, διάρκειας μίας εβδομάδας με όλα τα έξοδα, εγγραφής, μετακίνησης, διαμονής και διατροφής πλήρως καλυμμένα! 
Το θέμα του διαγωνισμού είναι «ανοιχτό». Οι διαγωνιζόμενοι πρέπει να είναι εκπαιδευτικοί στην Πρωτοβάθμια ή Δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην Ελλάδα 
(α). Επίσης, για τη δημιουργία και κατάθεση του σεναρίου είναι απαραίτητη η εγγραφή στην Πύλη του ODS (http://portal.opendiscoveryspace.eu/community/diagonismos-ekpaideytikoy-senarioy-open-discovery-space-2014-15-697749) και η χρήση του ψηφιακού εργαλείου δημιουργίας εκπαιδευτικού σεναρίου (authoring tool) του ODS 
(β)*. Η καταληκτική ημερομηνία για την υποβολή των σεναρίων είναι η 1η Δεκεμβρίου 2014. Εδώ θα βρείτε το εγχειρίδιο χρήσης της Πύλης και του εργαλείου:http://portal.opendiscoveryspace.eu/training-academies   
Η κριτική επιτροπή θα συστηθεί από τους ελληνικούς εταίρους του ODS και θα αξιολογήσει τις συμμετοχές με βάση τα εξής ενδεικτικά κριτήρια/χαρακτηριστικά:

Σάββατο, 25 Οκτωβρίου 2014

Ars Longa, Vita Brevis

Δεν ξέρω πώς να αρχίσω. Ακόμα.
Δεν θέλω να κάνω επόμενη ανάρτηση πριν αναφερθώ σε αυτόν.
Και δεν έχω λόγια.
Δεν μου βγαίνουν.
Ούτε υπερβολικό κλάμα.
Μόνο θλίψη. Πολλή.
Πάντα το τέλος είναι απότομο. ξαφνικό. και δύσκολο.
Από τα στάδια τα γνωστά πού βρίσκομαι;
Είμαι στην άρνηση; προσπέρασα το θυμό; στο παζάρι; μήπως στην κατάθλιψη;
αποδοχή όχι.
Δεν βγαίνει απ'το μυαλό μου. Είναι εκεί και οι μνήμες και οι θύμησες. Οι περισσότερες, γιατί είναι πολλές. Να, δε θυμάμαι τι μας μαγείρεψε όταν πήγαμε τρεις φίλες στο εξοχικό για εκπαιδευτικές μπίζνες. Έτσι κι αλλιώς πάντα μαγείρευε τέλεια και τρώγαμε σούπερ.

Θυμάμαι όμως άλλα, τηλεφωνήματα, κουβέντες, συμβουλές, πειράγματα, εξομολογήσεις αμοιβαίες, κρασάκια, τσίπουρα, ούζα.
"-έλα κουμπαρούλη!
-τι κάνεις μπάρα; καλά είσαι; πώς πας;"
πρώτες σταθερές μιλιές, ασφαλείς διεργασίες για τη συνέχεια, 30 λεπτά τουλάχιστον τα νέα.

Σχεδόν ξεφύλλησα, ξανά ξεφύλλισα όλες τις αναρτήσεις του. Και είναι πολλές. Σημαντικές και καλές. Αφήνοντας να φανεί και το χιούμορ, και η ειρωνία και η αλήθεια. του.

Μου λείπει ήδη. Καιρό τώρα.
Του άρεσε το "όλα ανατρέπονται" που είχα βάλει κάποτε. Και ανατράπηκαν.
Δεν έχω λόγια. ελάχιστα.
Και τόσα που είπα πολλά είναι.
 

Δευτέρα, 22 Σεπτεμβρίου 2014

Τα top 100 εργαλεία του 2014


Βγήκαν τα αποτελέσματα της έρευνας που κάθε χρόνο η Jane Hart εκδίδει. Φέτος οι συμμετοχές προέρχονται από 61 χώρες και 1031 επαγγελματίες εκπαιδευτικούς.
Δείτε και τις προηγούμενες λίστες !

Τα αποτελέσματα της φετινής χρονιάς συνοδεύονται και από μία ανάλυση της διάρκειας και αντοχής μερικών εργαλείων στο χρόνο μιας και το Διαδίκτυο είναι ήδη 25 ετών! Άρα πόσο έχει αλλάξει τον τρόπο που μαθαίνουμε;
Ποιο παραμένει στη λίστα, ποια είναι τα new entries? Μήπως να τους δώσουμε ευκαιρία; να αναθεωρήσουμε, να δοκιμάσουμε, να πειραματισθούμε;



Top 100 Tools for Learning 2014 from Jane Hart


Και η λίστα

2014 Top 100

1 - Twitter
2 - Google Docs/Drive
3 - YouTube
4 - PowerPoint
5 - Google Search
6 - WordPress
7 - Dropbox
8 - Evernote
9 - Facebook
10 - LinkedIn
11 - Google+ & Hangouts
12 - Moodle
13 - Prezi
14 - Pinterest
15 - Slideshare
16 - Blogger
17 - Word
18 - Wikipedia
19 - Feedly
20 - Diigo
21 - Articulate
22 - Audacity
23 - Camtasia
24 - Yammer
25 - Skype
26 - TED/TED Ed
27 - Google Chrome
28 - Google Scholar
29 - Scoopit
30 - Snagit
31 - Gmail
32 - Adobe Connect
33 - Adobe Captivate
34 - Flipboard
35 - Kindle (& App)
36 - Outlook
37 - iSpring
38 - Coursera
39 - Hootsuite
40 - Khan Academy
41 - Edmodo
42 - Adobe Photoshop
43 - Excel
44 - Google Maps
45 - Zite
46- Powtoon NEW
47 - iPad & Apps
48 - Padlet
49 - Pocket
50 - Udutu
51 - Tweetdeck
52 - Voicethread
53 - Explain Everything NEW
54 - Jing
55 - Flickr
56 - Nearpod NEW
57 - Keynote
58 - Quizlet
59 - Storify
60 - WebEx
61 - Mahara BACK
62 - SurveyMonkey
63 - iTunes
64 - Google Translate
65 - SharePoint
66 - Haiku Deck NEW
67 - IFTTT NEW
68 - OneNote
69 - Google Apps
70 - Poll Everywhere
71 - Blackboard Collaborate
72 - Socrative
73 - Wordle
74 - Notability NEW
75 - Google Sites
76 - Delicious
77 - Glogster EDU
78 - Canvas NEW
79 - Tumblr
80 - Vimeo
81 - Kahoot NEW
82 - OpenOffice
83 - WhatsApp
84 - Wikispaces
85 - Instagram NEW
86 - Pearltrees
87 - Easygenerator NEW
88 - Voki
89 - Lectora BACK
90 - EDpuzzle NEW
91 - Blackboard Learn
92 - Firefox
93 - Paperli
94 - TodaysMeet
95 - LINE NEW
96 - ProProfs Quizmaker
97 - Moovly NEW
98 - Schoology NEW
99 - Blendspace NEW
100 - Softchalk NEW
Ευχαριστώ Γιάννη Σουδία aka Ψηφιακή Τάξη  (κατά 1/2, το άλλο μισό Γρηγόρης Ζερβός) που το ανέφερες στο facebook και το είδα!

Παρασκευή, 12 Σεπτεμβρίου 2014

Πάμε πάλι!

Πάμε πάλι! Καλή αρχή, καλή σχολική χρονιά!
Κάθε νέον ακαδημαϊκό έτος σκάνε μύτη διάφορες αναρτήσεις για το πώς να διαχειριστούμε την τάξη, την πειθαρχία- μέσα μας και έξω μας, οδηγοί επιβίωσης εκπαιδευτικών και άλλα παρόμοια.
Αυτό που είδα όμως, είχε μία σχετική διαφορά σε σύγκριση με κλασσικές οδηγίες τύπου "κάντε γιόγκα πριν το μάθημα", "κοιμηθείτε τα μεσημέρια" "αναπνεύστε και μετρήστε ως το 10" κλπ.

Οδηγίες δίνει μεν, αλλά λίγο διαφορετικές, που κατά πάσα πιθανότητα θα μπορούμε να τις ενσωματώσουμε πιο εύκολα στη διδασκαλία μας. Σίγουρα πιο έυκολα από το πώς να προετοιμαστούμε πνευματικά για τη νέα σχολική χρονιά όπως "άκου το σώμα σου", "ρώτα τον εαυτό σου πώς νιώθεις", "κάνε πρόβες κανένα όχι", "μάθε τον εαυτό σου", "ισορρόπησε δουλειά και οικογένεια" και άλλα που ωραία διαβάζονται αλλά μέχρι εκεί. Δε γίνονται. Δεν.

Εδώ πρόκειται για 7 ιδέες, παρουσιασμένες σε ένα πόστερ από τον Education Technology & Mobile Learning που αναρτά πολλές και καλές προτάσεις συχνά, ο οποίος το πήρε από τη σελίδα Reading Horizons.

Μου φάνηκαν καινούριες και διαφορετικές γι' αυτό είπα να ασχοληθώ μαζί τους:

1. Μέθοδος 10:2
Κάθε 10 λεπτά μάθημα δίνεις 2 λεπτά στους μαθητές να σκεφτούν τι άκουσαν/έμαθαν, να ρωτήσουν, να συζητήσουν αυτό που έγινε στην τάξη.
Για όσους παρασυρόμαστε από "τον οίστρο της έμπνευσης" ακούγεται καλό για να πιάσουμε τον παλμό της τάξης με μία μίνι ανατροφοδότηση και να συνειδητοποιήσουμε αν "το μήνυμα που εστάλη, ελήφθη". 

2. Κίνηση στο μάθημα
Αντί να απαντήσουν καθισμένοι στα θρανία τους οι μαθητές, τους ζητάμε να απαντήσουν πηγαίνοντας σε ένα σημείο της τάξης για το οποίο θα σηκωθούν από τη θέση τους. Στον πίνακα, στη βιβλιοθήκη, κοντά στο παράθυρο, ώστε να ενεργοποιηθεί και η κίνηση στη σκέψη και στη μάθηση.
 Μου φαίνεται καλή ιδέα για τους υπερκινητικούς μαθητές. Θα τους εκπλήξει ευχάριστα.

3. Βρείτε το ρυθμό
Σύμφωνα με αυτή τη σελίδα τη Reading Horizons και κάποιες έρευνες που παραθέτει, απομυθοποιείται η υπόθεση ότι η αργή διδασκαλία είναι και καλή διδασκαλία. Σύμφωνα με αυτές τις έρευνες ένας γρήγορος ρυθμός μαθήματος (με την προοπτική ότι δεν τους χάνεις και δε βλέπεις ανταπόκριση αγελάδας), επηρεάζει θετικά τους μαθητές, καθώς έχουν ευκαιρίες να ανταποκρίνονται να σκέφτονται, να εμπλέκονται, να βλέπουν και το όλον αντί για κομματάκι κομματάκι. 

4. Συχνή και αποτελεσματική ανατροφοδότηση
΄Οπως λέει και ο παιδαγωγικός οργανισμός Edutopia, η έγκαιρη και στοχευμένη, συγκεκριμένη ανατροφοδότηση των μαθητών κάνει τη διαφορά στη μάθησή τους, εδραιώνει τη γνώση που προσλαμβάνουν και μειώνει τις πιθανότητες να κάνουν πολλά λάθη. 
Feedback και πάλι feedback. 

5. Περιμένετε την απάντηση των μαθητών 5-7 δευτερόλεπτα!
Στη ροή του μαθήματος δεν περιμένουμε τόσο, δείτε το. 2 δευτερόλεπτα είναι το μαξιμουμ. Νομίζουμε ότι τρώει χρόνο αλλά δεν. Θα πρέπει να μετράμε από μέσα μας 1001-1002-1003-1004-1005-1006-1007 είναι η διάρκεια του δευτερολέπτου αν το πείτε. Κάνει διαφορά για το μαθητή, είναι αλήθεια. Του δίνει χρόνο να σκεφτεί και τον χαλαρώνει από την αγωνία. 

6. Ανακεφαλαίωση 3-2-1
Στο τέλος του μαθήματος, ως ανακεφαλαίωση, ζητάμε από τους μαθητές να γράψουν 3 πράγματα που έμαθαν στο μάθημα, 2 ενδιαφέροντα σημεία τα οποία θα μοιραστούν στην τάξη, και να θέσουν 1 ερώτηση προς απάντηση από τους άλλους για ό,τι έχει διδαχθεί εκείνη την ώρα.
Ακούγεται πολύ καλό, μπορεί να λειτουργήσει και ως παιχνίδι.

7. Ημιδομημένες φράσεις
Περιοδικά, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, λέτε φράσεις μισές και τους αφήνετε να τις ολοκληρώσουν, δοκιμάζοντας την προσοχή τους και την εγρήγορσή τους. 
Συνήθως μοιάζουν απροετοίμαστοι στην αρχή ως αποχαυνωμένοι από τη διήγησή μας αλλά μόλις μπουν στο κόλπο θα το θεωρήσουν διασκεδαστικό. 




Αυτά λοιπόν, με θερμές ευχές για μία ήρεμη, πραγματικά νέα, καλή, υγιή, σταθερή σχολική χρονιά! 






Παρασκευή, 4 Ιουλίου 2014

Δείξε μου το δίκτυο σου να σου πω ποιος είσαι...

Στις 31 Μαΐου 2014 πρώην επιμορφούμενος μου, ο Πέτρος Χρυσοστομίδης, μου ζήτησε να συμμετέχω σε μια ημερίδα που οργάνωνε ο Σύλλογος Διδασκόντων του 10ου Δημοτικού Σχολείου Νίκαιας προς τιμήν της διευθύντριας του κ. Ζενετζιδάκη Ξανθίππης που έβγαινε σε σύνταξη. 
Η εκδήλωση ήταν πολύ συγκινητική. Χωρίς να γνωρίζω την κ. Ζενετζιδάκη ποτέ πριν, κατάλαβα από την πολύ όμορφη και γνήσια εκδήλωση, το μέγεθος της προσφοράς, της καλοσύνης και της αγάπης που έδωσε και έλαβε στα πολλά χρόνια υπηρεσίας της στην εκπαίδευση. 
Οι άλλοι δύο ομιλητές ήταν η κ. Σουμάκη Ευγενία, παιδοψυχίατρος, ψυχοθεραπεύτρια-ψυχαναλύτρια, η οποία μίλησε εύγλωττα και παραστατικά για τη σχολική βία και το ρόλο του σχολείου και των εκπαιδευτικών στο φαινόμενο, και τον κ. Αλεβίζο Στέφανο, ψυχολόγο στο Χαμόγελο του Παιδιού που μίλησε για βιωματικές διαδραστικές δραστηριότητες πρόληψης, εξίσου πολύ ενδιαφέρον θέμα.
Κι εγώ; τι δουλειά είχα εκεί εγώ; Με τιμή δέχτηκα την πρόσκληση αλλά ... δύο θέματα για τη σχολική βία και το δικό μου Δίκτυο, πού κόλλαγε; Το ακροατήριο ήταν κυρίως εκπαιδευτικοί μεν αλλά φαινόταν αρχικά άσχετο το δικό μου θέμα. 
Από την άλλη στο διάστημα που μεσολάβησε από τις αρχές του μήνα μέχρι τις 31 της εκδήλωσης, δημιουργήθηκαν πολλές εσωτερικές αναθεωρήσεις ώστε να αμφισβητώ και μέσα μου το πώς λειτουργεί, τι παρέχει, τι είναι και πώς μπορεί να προσφέρει το Δίκτυο Προσωπικής Μάθησης στην εκπαίδευση και στους εκπαιδευτικούς μία καλύτερη προοπτική. Και όσο πλησίαζαν οι μέρες τόσο πιο δύσκολο μου φαινόταν. 
Ακούγοντας λοιπόν, τις πολύ ενδιαφέρουσες προηγούμενες ομιλίες οι οποίες εστίαζαν στην παρουσίαση του φαινομένου, στα αποτελέσματα, στα συναισθήματα των μαθητών, στην πρόληψη, σκέφτηκα ότι θα σώσω την κατάσταση (και την ομιλία μου) εστιάζοντας στον εκπαιδευτικό (μιας και το πιστεύω κιόλας).
Όλα ξεκινούν από τον εκπαιδευτικό. Τι εννοώ;

Νούμερο 1: Η καλά οργανωμένη τάξη (αποτέλεσμα συστηματικής και διαρκούς προετοιμασίας του εκπαιδευτικού) ΔΕΝ έχει προβλήματα συμπεριφοράς. (αξίωμα)

Νούμερο 2: Τα προβλήματα συμπεριφοράς (και κατ' επέκταση και το bullying) εξαρτώνται από τις ενέργεις πρόληψης του εκπαιδευτικού και δεν είναι ζήτημα πειθαρχικής στάσης (τι συνέπειες εφαρμόζω μετά το συμβάν) αλλά διδακτικής φύσης και προυποθέτουν την ενεργητική συμμετοχή όλων των μαθητών. 

Νούμερο 3: Το ζήτημα μας ή το ζήτημα του Δικτύου Προσωπικής Μάθησης δεν είναι η τεχνολογία. Είναι οι σχέσεις και η μάθηση. Γι αυτό επενδύουμε στην προσωπική και επαγγελματική μας ανάπτυξη. (όλοι οι αστέρες το κάνουν άλλωστε -διαφάνεια 21).

Κι έτσι προέκυψε αυτή η παρουσίαση:



Όλα συνδέονται τελικά, συμπέρασμα το οποίο επιβεβαιώθηκε για άλλη μια φορά.
Ευχαριστώ Πέτρο για την τιμή.